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花呗套现5000多少手续费:写作论语 | 吴勇:单元教材中习作训练体系的常态构建——基于语文要素的“单元习作微训练课程”实践(上)

花呗套现5000多少手续费:原标题:写作论语 | 吴勇:单元教材中习作训练体系的常态构建——基于语文要素的“单元习作微训练课程”实践(上)吴勇简介吴勇,“童化作文”教学的倡导者,江苏省特级教师,正高级教师,南京晓庄学院外聘教授,获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”,现任南京市江宁区教学研究室教研员,南京市名师工作室主持人。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《小学语文教学》等杂志编委。相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教师》《小学教学研究》等杂志的封面人物,主持的“童化作文”研究课题获得江苏省首届教育科学“精品课题奖”。先后出版《儿童写作论》《童化作文:浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用——小学功能性写作教学探索》《吴勇话知识——小学精准性写作教学探索》《吴勇用教材——小学教材类写作教学探索》等专著九部,其中《童化作文:浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源。“童化作文案例开发研究”获得江苏省第三届优秀教育科学成果评比二等奖;“童化作文实践研究”获得江苏省人民政府教学成果特等奖。单元教材中习作训练体系的常态构建——基于语文要素的“单元习作微训练课程”实践(上)统编小学语文教科书中,从表达角度来看,构成每册教材的单元有两类:一类是以阅读为中心的普通读写单元,一类是以写作为中心的特殊读写单元。后者,又称之为“习作单元”。相对普通单元,“习作单元”中阅读与写作要素互为“因果”,彼此“附着”与“咬合”,因而习作训练点较多,段落和篇章训练前后关联,能体现一个清晰的写作训练层阶。而普通单元,阅读与习作的单元要素,关联性相对显弱,有的几乎呈“风马牛”之势。因此,普通单元里的习作训练常常局限在“习作”板块的教学中,这对该单元中潜在的诸多习作资源无异于暴殄天物。在基本的小学语文单元中,能逻辑自洽地建构一个基于语文要素的完整“习作微训练”系统,使得单元教学读中有写,写中有读,读写充分融合,这是用好、用实、用优统编小学语文教科书有益尝试。一、“单元习作微训练”的基本表征“单元习作微训练”是植根统编小学语文教材的“体内运行”,无须另起炉灶式“架桥搭梯”。它紧随单元教材的编排顺序,依照常态的语文课堂的教学节奏,靠船插篙开展系列习作训练。1.整体贯通“单元习作微训练”是以单元习作要素为统领展开的写作实践活动。首先精选本单元课文的相关语段,从言语形式角度进行读写结合训练,生产写作知识,让习作要素“显性化”;其次,通过单元“习作”板块教学,实现写作知识运用,从而让单元要素转化为写作技能、写作能力、甚至发展为写作素养,从“单元要素”层面上看,“单元习作微训练”是一个封闭的整体系统,它体现着学生写作学习的基本过程和规律。在“单元习作微训练”中,每个训练项目都不是独立的存在,而是前后连贯,互为逻辑前提,就像一串“糖葫芦”,每个写作训练点就是“串”上一个节点,而这个“串”就是“单元要素”,在这个“糖葫芦”串上,我们可以清晰地洞察学生言语发展和生长的过程。2.要素聚焦“单元习作微训练”是一个整体系统,而系统的内核是“单元习作要素”。“百练不离其中”,让习作训练具有靶向性,呈现层次性。在这个训练系统中,单元习作要素经历着这样的过程:知识提取——“根据需要对原有的素材进行提炼、加工、选择、取用”所谓的“需要”就是单元要素,“原有素材”就是单元课文,就是引导学生从语篇语境中发现与单元要素相关的言语现象和规律。知识激活——如果知识开发呈现的是静态的习作“要素”,那么用具体的写作知识去扫平学生在真实语篇任务中的障碍与困境,则是动态的习作“要素”,通过“要素”在具体语篇写作中的运行,让师生感受到“要素”存在与“要素”教学的“语力”价值;知识内化——紧扣要素的“模糊”与“无力”之处,进行深度而下位的写作知识二度开发,让学生尝试进行补偿性习作练习,促使“要素”向内走,转化成言语习惯、言语智慧。由此可见,习作要素是“单元习作微训练”的灵魂所在,核心聚焦。3.上下关联统编小学语文教科书在教学内容上呈现出鲜明的阶梯性。以五年级“写人”的习作为例:上册第二单元提出“结合具体事例写出人物特点”,下册第四单元“尝试运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心”,第五单元则是“运用描写人物的基本方法,具体表现一个人的特点”。不难发现,属于同一类的习作要素是随着年段的梯度不断攀升的。因此,作为单元内的“习作微训练”与单元外的同类“要素”之间应当保持着相应的关联度:一方面彼此边界清晰:单元“习作微训练”不要重复前面单元已经达成和落实要素目标,更不能随意扩充知识范畴,以拓展和提优的名义,肆意拔高本单元已经设定的要素目标,对后面单元的写作学习形成逾越。另一方面彼此相互呼应:单元内的训练点构建,除了承接本单元中前期已经发生的习作训练之外,还要兼顾同类单元在之前已经发生过的写作学习,以此为基础拾级而上,生成新的习作提升点。4.微型针对邓彤博士曾经倡导:“建构一种规模小、容量小、主题单纯、目标清晰、针对性强的微型写作课程十分必要并且迫切。微型写作课程不求俱到,而是聚焦核心困难,选择核心知识,解决要害问题。”“单元习作微训练”的提出不谋而合,试图让面向整篇、教学容量大的“习作”在单元内进行有序、有节的点状任务切分,让曾经的模糊点、忽略点清晰起来,成为教学的落脚点、负重点,随着单元教学的进程逐步显现、逐层分解,逐一解决,用简单实现复杂,用有效累积高效。5.包容并蓄“单元习作微训练”常态运行的前提是高质轻负担,应当在不增教学课时、不增学生课业负担的基础上推进,否则再好的课程构想,只会沦为泡影。“单元习作微训练”中“微训练”总是置身于日常的“阅读教学”“作前指导”“作后讲评”“语文园地”之中,附着在相应的学习活动之内,成为每个教学板块的一部分,成为实现各板块高质量学习一种手段。教学正常发生,习作训练如影随形。因为“习作微训练”的存在,每个教学板块的设计会增加亮点,每个板块的教学成效鲜明呈现,更重要的是语文课程的“语用”特征,在此得到最丰富、最优质的诠释。“单元习作微训练”是存在于单元内自组织的“小世界”建构,这是实现单元学习资源与学习者需求的有机整合。同时也是面向统编教材的整体编排,以微观视角来体现其“语言文字训练的系统性”,来实践其“语文能力发展的训练体系”。二、“单元习作微训练”的系统架构“单元习作微训练”是以统编小学语文教科书单元教材编排结构为基础,依山傍水,步步为营,逐渐形成层阶分明的训练体系。在这个训练系统中,写作知识贯穿其中,经历着“生产—激活—运用—内化”的过程,使得相对于“习作单元”的普通教材单元,也运行着扎扎实实的读写训练。1.基础的“铺垫性训练”每个单元的开篇常常安排精读和略读课文,扣住单元习作要素,就可以在这些精挑细选的课文中发现不少与此相关的段落、练习等。以五下第二单元为例,单元习作要素是“学习写读后感”:那么单元课文中,与要素相关的读写知识开发点就不少:《草船借箭》文后练习3:读课文前,你对课文中的人物有什么了解?读课文后,你对哪些人物有了进一步的了解?你还想了解《三国演义》中的哪些故事?《景阳冈》文后练习4:对课文中的武松,人们有不同的评价:◇武松真勇敢,“明知山有虎,偏向虎山行”;◇武松很要面子,有些鲁莽,不停别人善意的劝告。你有什么看法?说说你的理由。《红楼春趣》,“读后感”藏在在题目“春趣”之中,“趣”的直接表达课文中,间接表达藏在“阅读链接”之中。针对习作要素,在本单元精读课文与略读课文寻找与之高度匹配关键段落、练习等,通过赏析、辨别、对比等阅读策略探究 “怎样写”的表达秘密,初步提取出让习作要素落地的相关写作知识。接着借助新设置的语境,进行相似的片段读写结合训练,迁移搬用新开发的写作知识,为单元“习作”训练的重难点化解做好铺垫。2.聚焦的“靶心性训练”单元“习作”是指向篇章练习的规定性习作任务,这是语文课程链条上基本设定。学生面对“习作”并不是一无所知的“零起点”。“只需要对学生习作中的一二处关键困难提供必要的支持,就足以促进学生当下的写作学习.”因为同种类型的习作训练在整套教材体系中,前后勾连,后面的练习可能是前面的拓展和补充,是前面几次训练的叠加与整合。以统编版习作“状物类习作”为例:三下习作1《我的植物朋友》,单元习作要素:试着将观察到(看一看、摸一摸、闻一闻)的事物写清楚。三下习作7《国宝大熊猫》,单元要素:初步学习整合信息,介绍一种事物。四下习作4《我的动物朋友》单元要素:写自己喜欢的动物,试着写出特点。五上习作1《我的心爱之物》单元要素:写一种事物,表达自己的感情。五上习作5《介绍一种事物》单元要素:用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚。纵观这五篇习作,“把一种事物写清楚”是它们共同的目标,但是每一篇都有重点着力的训练目标:《我的植物朋友》训练的是多感官观察,《国宝大熊猫》指向的是“整合信息”,《我的心爱之物》强调的是“表达自己的情感”,《介绍一种事物》关注点则在“用恰当的说明方法”,一次习作训练,学生总是站在已经获得的写作知识、写作技能的“基础面”上,去学习和挑战一个新的“突破点”,从而使学生在新的写作学习中获得“刚性”写作力的提升。而这个“突破点”就是我们本次习作训练的“靶心”,也是“一课一教”的承载点。在“习作”的教学过程中,最关键、最主体的部分,就是“靶心性训练”,沿着学生语篇写作中最困难的局部段落,聚焦单元习作要素落实的关切靶向,坚持“教什么—练什么—评什么”教学流程,让“习作”教学攥紧“拳头”,“重拳”出击,使之成为写作新技能提升课。3.生成的“补偿性训练”在“习作”板块教学之后,在班级整体层面,单元习作要素落实并不意味着精准到位、“症状”全无,常常会发生一系列的“意外”,特别是“老”问题在解决过程中会枝蔓出“新”问题,这就需要对原有的“靶心”训练作出进一步地校正与补偿,让潜在的新学情显山露水,促使写作知识开发向着更深层次“钻探”,譬如五上习作2 《“漫画老师”》,单元习作要素是“结合具体事例写出人物特点”,在“靶心性训练”之后,教师始终瞄准学情,进行多层次的写作知识开发(见图),不断修正和弥补教学的不足,让习作要素真正落地生根。补偿性训练,其实就是一个精巧而结实的“教学补丁”,面对习作个体在整篇习作训练中表现出来的微观而鲜明的缺陷,不躲避,不遮掩,而是引领教学继续下沉,借助更下位、更适切、更精细的习作知识开发,为学生个体在语篇任务中呈现出来的技能盲区进行弥补,做到一次习作训练,让不同能力层次的学生都获得相应地提升。4.延展的“提升性训练”统编版小学语文教材习作特别资源丰富,即使处在单元末端的“语文园地”中的“词句段运用”也为习作训练提供了素材。与此同时,面对一些特殊文体,还需要在单元“习作”板块教学的基础上,通过“语境”转换,进行“活化”训练,以此促进学生对该文体语篇写作技能的沉淀与内化。譬如五上第二单元的“语文园地”中要求“照样子把成语意思用具体的情景写出来”,而本单元对“具体情景”定位为“漫画式写作”,这是一次极好地习作技能巩固,于是借助教材中关于“奋不顾身”情景描述,引导学生进行“漫画式”扩写:教材版: 杨靖宇正在奋力还击敌人,右手腕突然受了伤,他就用左手继续射击。不多时,他腹部又中一弹,鲜血直流。他咬紧牙关,猛然起身,连发两枪,击毙了两个日本鬼子。漫画式扩写: 北风呼啸,大雪纷飞,一群日本鬼子正追击着杨靖宇。近了,近了,杨靖宇放慢脚步,拔出手枪,猛一转身,扣动扳机,子弹正中一名敌人的眉心。鬼子们猝不及防,吓得伏在雪地里,一阵密集的子弹雨朝杨靖宇飞过来。“噗”,一颗罪恶的子弹穿过厚厚袖口打在他的右手腕上,鲜血顿时染红棉衣,一阵钻心疼痛让他握不起枪来。他顾不得看一眼伤口,颤巍巍地将手枪移到左手继续射击。敌人的反扑更疯狂了,密集的子弹从四面八方“嗖嗖”射来。突然,他感觉腹部一阵剧痛,鲜血喷涌出来,已经将身下的雪地染红了。不行,不能呆着这里束手就擒,应该赶快转移。他咬紧牙关,从雪地上纵身一跃,疼痛几乎让他直不起腰来。敌人看他要走,也纷纷起身追击,刚刚露出脑袋,“砰——砰——”杨靖宇枪响了,两个鬼子应声倒下……“漫画式”扩写,让“情景”还原,让“场面”富有动感,让文字描写成为一部生动鲜活“连环画”和“短视频”。学生只有在不同的语境中,不断地运用新开发的写作知识,才能在单元习作训练体系中实现知识向能力及素养的转化。当然,除了“语文园地”,在“习作”板块教学之后,也可以进行“提升性训练”。在六下第二单元的“写作品梗概”训练之后,还可安排“为作品设计海报”“为作品写书评”“为作品写剧本”等训练,让学生继续以熟悉的作品为“母本”,对接学生的曾经习作经历和经验,尝试文体转换,来进一步“深化”和“活化”本单元的写作知识学习,为单元教材增加“附加值”。在“单元习作微训练”系统中,习作指导不能缺失,但也不能过高地评估习作指导的作用。只有质的“指导”,没有量的“训练”,学生的熟练的写作技能和较高的写作素养是很难形成的。习作训练只有真实落“地”,细化到“点”,精准到“位”,步步夯实,训练的成效才会显而易见。(未完待续)
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